双师是什么意思?
来源:好上学 时间:2024-09-28
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本文目录一览:
- 1、双师是什么意思?
- 2、双师双能型教师是什么意思
- 3、双师型教师考核周期不超过多久
双师是什么意思?
是指“双证”教师或“双职称”教师,即“教师+中级以上技术职务(或职业资格)”,如“教师 +技师(会计师、律师、工程师等)”。
具体释义:何谓“双师型”教师,有的学者将其概括为两种:
一是“双职称型”,即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称;
二是“双素质型”,即教师既要具备理论教学的素质,也应具备实践教学的素质。
而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种:
一是“双证书论”,认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员,取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师;
二是“双能力论”,认为既要能胜任理论教学,又能指导学生实践的教师,就可看做是“双师型”教师;
三是“双融合论”,即既强*师持有“双证”,又强*师“双能力”。但不管是哪种概括,教育界对“双师型”教师的理解,一是停留在字面解释上,二是表现为较有理性的综合解释。
1.字面解释。在高职院,对“双师型”教师概念的理解停留在字面上的不乏其人,简单地说,“双师型”教师就是“双证”教师或“双职称”教师,即“教师+中级以上技术职务(或职业资格)”,如“教师 +技师(会计师、律师、工程师等)”。2.从“双师型”教师应具备的基本素质和能力着手,对“双师型”教师概念进行理性的综合解释。
按照教育界这方面的解释,高职院校“双师型”教师应同时具备以下几个方面的素质和能力。
(1)有良好的职业道德,既具有教书育人,又具有进行职业指导等方面的素质和能力。
(2)具备与讲授专业相对应的行业、职业素质,要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。针对这一点,有
学者还提出,“双师型”教师应能按照市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析,调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段,注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养,能进行专业开发和改造等。
(3)具备相当的经济素养,即具备较丰富的经济常识、熟悉并深刻领会“人力资本”、“知识资本”等经济理论,树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济理论。自觉按照竞争规律、价值规律等市场经济要求办学办事,并善于将经济常识、规律等贯穿于教育、教学的全过程。
(4)具备相当的社会沟通、交往、组织和协调能力。即既能在校园内交往与协调,又能在企业与行业从业人员进行交流和沟通。
(5)具备相当的管理能力。即在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时,更要具备企业、行业管理能力,懂得企业和行业管理规律,并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。
(6)具备相应的适应能力和创新能力,即要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求,具备良好的创新精神,善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。
双师双能型教师是什么意思
双师双能型教师,是指具备双师双能型要求的应用型教师,即教师、工程师等资格兼具,教学能力、实践能力兼备的教师。
双师型教师是指爱党爱国,具备良好师德修养,具备企业工作或实践经历,具备理论教学能力和实践教学能力,紧跟产业发展趋势和行业人才需求,并把新技术、新工艺、新规范融入教学的教师。
依据《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知(教师厅〔2022〕2号)》附件第1~4条:双师型教师是指贯彻党的教育方针,热爱职业教育事业,具有良好的思想政治素质和师德素养,落实立德树人根本任务。
为贯彻落实教育规划纲要精神,大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设,“十二五”期间,教育部、财政部将共同实施职业院校教师素质提高计划。
教育部和财政部共同出台了《关于职业院校教师素质提高计划的意见》,设立了骨干教师培训项目、中职教师企业实践项目、*教师聘任推进项目和师资培养培训体系建设项目4个项目,为此,中央财政将投入至少26亿元,支持职业院校教师队伍建设。
解读误区
教师队伍建设带来许多不利影响。一是一些高职院校将“双证”持有者首肯为“双师”。其实,有些教师持有的技术职务(职业资格)证书与其所讲授的专业根本不对口,如持有会计师证书的教师,讲的是市场营销课。
二是有些技术职务(职业资格)证书完全是通过书本学习,再通过考试获取的,缺乏实践性。如注册会计师、律师的证书就不一定代表持有者的实践经验和能力。
三是由于高职院校重视教师的“双证”,导致一些老师不择手段地获取另一不中用的技术职务(职业资格)证书,“枪手”代考等弄虚作假的现象也时有发生。
双师型教师考核周期不超过多久
双师型教师考核周期不超过5年。
双师型教师,高职教育教师中的特定称呼,是指"双证"教师或"双职称"教师,即"教师+中级以上技术职务(或职业资格)",如"教师 +技师(会计师、律师、工程师等)"。
何谓"双师型"教师,有的学者将其概括为两种:一是"双职称型",即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称;二是"双素质型",即教师既要具备理论教学的素质,也应具备实践教学的素质。
而有的学者则将"双师型"教师的理解概括为三种:一是"双证书论",认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员,取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为"双师型"教师;二是"双能力论",认为既要能胜任理论教学,又能指导学生实践的教师,就可看悼婆做是"双师型"教师。
三是"双融合论",即既强*师持有"双证",又强*师"双能力"。但不管是哪种概括,教育界对"双师型"教师的理解,一是停趋泪牛雄留在字面解释上,二是表现为较有理性的综合解释。
准确把握:
高职院校"双师型"教师首先应是个合格的高校教师。高职院的教师,首先应取得高等教育法规定的教师资格。从教师的职务、职称来看,只要他是合格的教育者,并具备相应的社会实践经验、能力,助教也可以进入"双师型"教师行列,而不一定非是讲师(或以上)才可以认定为"双师型"教师,否则将不利于"双师型"教师队伍的整体建设。
"双师型"教师应具备相应的实践经验或应用技能。从技术职务(职业资格)的条件看,如果已经是个合格的高校教师,又具备初级以上技术职务(职业资格)的话,就可以进人"双师型"教师系列。
对已获取初级以上技术职务(职业资格)的教师来说,不能见到"双证"就定为"双师",学院应进行以下方面的把关。一是看其拥有的技术职务 (职业资格)是否与其所施教的专业一致;二是看其考取的证书是否从理论到理论,即是否通过纯考试手段获得的。
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