深圳道尔顿新华公学自主“授课” 让学生成为课堂的主角

深圳道尔顿新华公学自主“授课” 让学生成为课堂的主角

　　在有限的一节课，40分钟时间里，该怎样才能让学生把书本上的知识吃透，触类旁通，学得更通透?

　　如上图的调查显示，一个人要去记住一件事，或者学习知识的方式有很多，但究竟哪一种方式才是最有效率的呢?靠阅读?靠倾听?靠观察?靠观察和倾听?靠说和写?结果是，所有以上这些学习方式的效率，都不如自己认真投入去做这件事所收获的多。

　　所以，在教学过程中，如果只是一味的老师在台上讲，孩子们在台下听，那么恐怕一节课下来，学生能专注在学习上的时间并没有那么多，所学也必定有限，因为这是一个相对被动的过程，一个在使劲灌输，一个被告知你要认真的听和学，学生的积极性如何被调动起来?

　　那么，如果换一种方式，我们跟学生立下一个契约，告诉学生，这门课程的某部分内容，是需要由你们自己来给大家“讲课”，培养学生的责任感，让学生自己学透之后，自己“讲课”，由被动学习转为主动学习、理解吸收知识后再向别人传授，效果会不会更好一些?

　　如本文开头的那段视频所示，在七年级的地理课堂上，学生们分成几个小组，每个小组负责一个“课题”给大家“授课”。讲课之前他们需要精心做很多准备工作，预习讲课内容、分头查阅相关资料、对知识点进行分类归纳、拓展知识内容、找老师辅导解惑，最后在老师的辅导之后，自己动手制作课件PPT。

　　轮到上台讲课的时候，主讲人负责该“课题”知识的讲解，其他小组的“义工”则帮忙负责板书。讲解的内容涵盖了课本上的基本知识点，同时还有不少延展性的知识，可以跟其他同学一起分享。学生们自主讲课的过程中，老师会在一旁协助，并及时指出其中的关键知识点并纠正一些错误的地方，与此同时，台下听课的同学们则有权提出疑问，大家一起展开讨论、求索真理。

　　在这样的课堂上，尽管每个小组成员的表现都不能说完美，毕竟他们目前的知识结构有限，但令我们可喜的是，为了准备这么一次“讲课”，他们自己积极主动的对相关知识点进行了详细的梳理和总结。而在讲解过程中，又重新温习了一次知识。所以，这样一次讲课下来，他们已经反复多次学习，而且每一次学习会更有重点和针对性，尽管中间也会有疏漏和错误的地方，但是经过老师的现场纠正和点评，他们对于相关知识内容板块的掌握会更加牢固，并且通过这种展示，也让每一个同学收获自信，收获与他人合作的友情和快乐。

　　制定契约，独立学习，寻求合作，自信展示，探索交流……在这个过程中，学生的“责任、独立与合作”的能力都得到了充分的锻炼，他们不仅是以学生的身份出现在课堂上，同时也是以“老师”的身份来面对大家。在责任感的驱使下，他们化被动学习为主动学习、自主学习，更自信面对老师和同学们的质疑，在一起学习和交流探讨中，共同进步、成长!