你以为中考填完志愿就完事儿了？看看别人家孩子怎样选学校的

你以为中考填完志愿就完事儿了？看看别人家孩子怎样选学校的

　 你以为中考填完志愿就完事儿了？看看别人家孩子怎样选学校的

　一年一度的中考填志愿，几多欢喜几多忧。

　　欢喜的无非是分数到线了，可以去自己理想的学校了~忧愁的往往是分数尴尬，不知道选哪所学校对自己的未来更有利。在北京中考填报志愿中，名额分配批次的最低分数线是在500分，即使计划没有完成，也不会招收500分以下的学生(此分数线下就没选择权了，等着服从分配吧)，界限如此泾渭分明。

　　细究起来，分数高的学生也不必喜不自胜，分数差些的也不必妄自菲薄。在北京某国际教育黑马的加试现场，橘妹随机访谈了几位家长和学生，听听他们是如何选学校的。

　　“初三一年刷了无数的题，最后考到几道呢?高中了，我想换个学法。”——北京海淀区某中学初三胡同学

　　小胡同学真实的想法是：从前自己的学习方式过分强调死板的知识和基础技能，以为拿下题库就能获得自己想要的未来，但真正的关键是题目背后的那些隐含的原理、分类标准、知识点之间的关联、思维框架等，但所有这些，都被题海战术的硝烟掩盖住了，更不用说举一反三的能力了。

　　“只知道刷题……拿到分数的那一刻，我甚至有些小崩溃，努力了那么久，为什么什么成绩都没看到?!我到底学到了啥?”

　　小胡同学经历的是最常见的应试教育模式，结果是：看起来好像学到许多，但脱离了题目，才发现自己的知识应用能力低的可怜……

　　真正理解学习的聪明家长可能会认同，学习体系是由三大层面构成的。第一层面是知识的学习，第二层面是能力的培养，第三层面是心智模型与品格(判断与决策标准)。这三者本质是术、法与道的三位一体，对于未来形成专家型能力框架是相辅相成，重要性对于成就人生的高度是逐级递增的。

　　在第一层面，如果知识是零碎的，分散的，没有形成完整的知识结构，只是单纯的知识饥渴，整个学习过程就会陷入上述胡同学的怪圈，锻炼了记忆力，而忽视了思考力，结果就是纵你刷题千遍，通向金色大厅之门却没有打开;

　　如果不加强第二层面的训练，就会将知识与能力割裂，当面对没有标准答案的世界时，孩子们解决实际问题的能力就会很弱;

　　如果忽视第三层面的培养，不具备成长心态，身心健康欠佳的你，将很难通过自我驱动持续提高自己，保证在挑战中成长，即使在达到胜任力的阶段后也很难翻越创造力的高峰;

　　同样，只讲道理，整日重复“天生我才必有用”的箴言，没有具体的知识与能力做支撑，最终也只能是望洋兴叹。

　　测试知识点，会就是会，不知道就是不知道;技能主要看熟悉程度与精细度;而心智模型与品格重在通透参悟，打通底层逻辑，以不变应万变，真正定义成功的模式。名校与普通学校毕业生的差异，不仅体现在未来工作收入上，更是孩子思维水平与做事格局化的落差。一个优秀的学校，一个成熟的教育体系，一定会将这几个层面的学习进行多维度多场景的融通，为了孩子的未来，协同发展。

　　所以，与知识本位的应试教育对应的，是更应重视的素质教育所体现的能力培养。与应试教育一味指导学生刷题、提升相关学科领域知识点的识记能力不同，素质教育主张的是把人作为一个全面发展的个体培养，某一个领域内知识的掌握只是学生综合素质的一个部分。

　　通常，家长提起素质教育都会联想到钢琴十级、围棋九段、柔道黑带、骑马击剑，少数可能还会提到礼仪、审美、情商、财商等生活领域的素养。

　　但素质教育真正强调的，是以课内，而不是课外，为主战场，以跨学科能力与思维为培养核心的综合技能教育，如文学素养、思维能力、研究能力与计算能力等，是思维的提升，技能的整合，解决问题能力的优化——这些家长们熟悉及不熟悉的领域能力共同构成了孩子的素质教育百宝箱。

　　真实素质教育的场景下，孩子们不但需要对知识点的掌握，完成解题技巧和方法的习得，更需要类似STEAM教育的跨学科整合模式，突破单一学科的边界，建立学科间与知识间的联系，以项目式学习方式(PBL)完成知识的具体应用和解决实际问题，如此才算对知识的真正认知与掌握——这个连很多成年人都缺失的能力，在教育理念前瞻的国际高中里，已经被列为必须掌握的技能之一。

　　教育部STEAM课程开发课题组专家、北外继续教育学院学术校长的左阳博士，在去年底对深圳中学骨干教师进行国际化教育培训时提到：以学校分数为核心的测评体系反映的只是对部分学科知识基础的评价，此种静态结果不能代表孩子个性发展的潜质与全貌，更科学的方式，是用个性化的引导激发方式唤醒每一个孩子的心性。

　　左阳博士亲力亲为的橘郡美国高中也是这么做的：

　　以学生为中心，由导师们根据孩子们的兴趣和天赋、积极主动地开发自身潜能，创造性地解决问题。将已有的知识经验与现实中的问题主动联系起来，寻找非传统验证型的解决思路，并付诸实施，真正实现从知识获取到认知提升，再到思维升级的能力教育核心循环，真实践行了全人素质教育。

中美学生思维与能力训练营合影

　　(摄于加州橘郡金牌蓝带高中-牛津中学)

　　其实很多人并不知道，正常人的智力(主要包括学术智力和实践智力)开发水平在14岁左右已达到95%左右，这说明了两个方面的问题：

　　1、深度挖掘智力开发的空间已经不足，或者说大局已定;

　　2、兴趣特长与喜欢愿意去做的方向已经初步形成，如果严重扭曲孩子的本意，会产生不愿意看到的后果。

　　“孩子考这样的分数，我一点儿也不意外，因为我知道他的优势不在普通学校可以接纳的范围内，最后，我们选择了国际高中“。

　　一位考分在500分左右的学生家长如是说：具体到学校的选择上，我会更看重学校的教育模式。从目前很多学校的教育方式看，还是以记忆理解为主的智力开发方式，强调被动学习(虽然此方式在这个年龄段能产生的效果已经不大，但这依然是大多学校的主流模式)。而从她多年500强企业HR的经验看，想要孩子未来在社会上、工作中获得更多的机会与成就，更需要的是综合素质的提升与品格的塑造。

　　由此，橘妹记得一位美国博士女学霸伊丽莎白在北外橘郡美高做演讲时说过，她之所以本科同时被纽约大学、加州大学洛杉矶分校、伯克利分校等TOP30名校录取，并不是因为她有多么傲人的分数成绩，而是因为她具有学业以外全面发展的个性与正念价值观，比如善待他人，同理心，敬业乐群和抗挫折能力等。

　　美国名校采取的都是全方位考察的录取策略，好的分数仅能说明这个学生曾经努力过，名校的橄榄枝，除去考虑学术层面的优秀，同样看重非学术因素，在个人非学术素质与能力清单中，领导力与价值观在扮演越来越重要的角色。一个父母双方都是中科大毕业的留美高材生，多年前移居美国北卡州的孩子，成绩极好，SAT获得满分，可是没有一家TOP20大学录取她，苦思不得其解。二十年挥手而过，新时代下技能的分类比过去有了更复杂的要求，而她缺失的正是综合技能和成长型思维的深度体现。

　　让每个孩子都有他的闪光点，相比其他唯文化课独尊的孩子，更具备学习能力、抗挫力、批判性思维能力、创新能力和问题解决能力，不知不觉的积累中，逐步具备了赢得竞争的综合实力。如果孩子在这几个方面充分展现个人风采与潜能，体现认知升级，并结合突出的个人特长及系统知识框架，则就读美国TOP20名校概率倍增。

　　中考填志愿远不是填张表格那么简单，无论中国的3年学制还是美国的4年，公立校还是国际学校，高中阶段都是孩子成长过程中极为重要的时光，成功学校教育的核心是优质资源的供给与服务的品质，最终为孩子的个性发展赋能。

　　当孩子面临方向性选择时，需要家长们具备前瞻的视野，基于对中外教育体系特色的清晰理解，认真帮孩子进行人生的长远规划，单纯的分数在某种意义上真的不如帮助孩子构建面向未来的知识+能力+价值观的个性化学习系统更靠谱。