国际学校翻转教学策略：教学改变是引导，不是灌输！

马兰英：教学改变是引导，不是灌输。

2018年7月13日，由新学说和英国国际贸易部联合主办的“2018江苏国际化办学研讨会”在南京英国学校圆满落幕。此次研讨会聚焦江苏地区国际化学校办学现状，旨在为关注江苏国际化办学的业内人士搭建交流平台，促进江苏地区国际化办学事业良好发展。吸引了近50位国际教育从业者、30余家机构参会。

马兰英 华东康桥国际学校中文处主任

会上，9位国际教育界资深人士分别从不同角度进行演讲分享，对江苏地区国际化办学思路进行了深入探讨。华东康桥国际学校中文处主任马兰英女士就“国际学校翻转教学理论、策略与实践”为主题展开分享，马兰英女士来自台湾，擅长语文活化教学、课程规划，并在两岸的国际学校开展中文教育有着深刻体验。

1、翻转教学的定义、特征

(马兰英)大家好!今天我要讲的是翻转教学理念。教学法的理论特征和定义都在哪里?在2006年，有两位化学老师在科技杂志中发现一个软件，可以录制声音，并能投放在网络上。他们发现这个软件可以给缺课学生做复习，于是就开始做翻转、做教学。

在这样的教学里面，可以利用视频和讲义方式传达给学生，让学生在学前先预习，学习基础知识。学生有阅读责任、搜寻资料责任，教师的责任是什么?教师要阅读更大量的资料，引导学生去发出问题、探究问题。所以就可以分出学生和老师的角色，这样的翻转教学在课堂上实践会有一些时间上的变化。什么变化呢?

课堂中和课堂外的变化，在课堂中老师已经不用去讲基础知识和记忆性内容，而是先教课文，第一段旨在是什么，第二段讲解完后，将重点分析抄下来进行分析。在课堂当中，所讲授的部分会以视频、大量讲义的方式发给学生在课前阅读，带领他们去做讨论。怎么知道学生真的在讨论?

教师要做一个学习单，有基础题、深层题。在课堂时间上怎么做，把原来学生写作业的时间单带到课堂上来写，这样就可以观察他们的学习状况。知道学生哪些不理解，哪些了解，可以在课堂上抓住他们的理解，再按照不了解的地方做归纳，很快就可以清楚。如果搬到课堂当中，去写作业单的时，可以看到每个学生的步骤是什么。在这样的翻转教学下，课堂内变化、认知学习变化非常明显。在课堂内进除了高阶学习阶段，有一些基础知识已经在课堂外完成，让学生可以回家学习。

我们除了老师跟学生角色之外，还有什么角色呢?上司与下属，回归到校长和所有的课程设计，怎么样去培养老师?是手把手去教，还是希望他们有一个解决问题的能力。二十一世纪时代，所有孩子都应该有沟通协调能力、协同合作能力、批判思考能力、复杂问题解决能力、创造力，有了沟通协调才有协同合作，有了批判思考才可以去解决复杂问题。技能在于去创造，这就是我们在教学中需要培养学生的五个能力。

2、为什么翻转教学需要改变?

为什么教学需要改变?我们在培养老师时都会遇到一些抱怨、一些反馈。例如，课堂教学压力很大。教师有进度压力时，是因为个别学生，还是因为学校教与的任务?另外，怎么提高学生的学习意愿?教师会去思考教学方式。学生的学习能力差异很大，教了A，B不会。他们的思维也非常跳跃，而且是从一个画面跳跃到另一个画面，跟我们之前的学习不一样。我们是否可以利用这样的特点去配合和激发他们在喜欢动漫、喜欢网络游戏这样的情况下做一些改变?但是老师也有担忧，比如担忧成绩，因为要向学校和家长交代。

教学进度要一样，教学内容改变的时候教师会更累，为什么?因为要做讲义，要讲学习单怎么做，家长能否接受;学生在课堂上就完成了作业，如果回家自学，给他们资料家长可以接受吗?有的学生不能理解，老师为什么不教我自己念?学校要不要支持?在课堂上做翻转教学感觉氛围太乱，看不到成效，学习方面也出现了问题。教学改变会遇到这些压力。

老师和学生之间的信任也是交流的难点。花时间精力制作讲义，学生你会读吗?基础知识都懂吗?而完全自学的这些学生能力都不一样，他们能够完成吗，有能力吗?老师减少讲述时，他们可以理解吗?这是老师和学生之间的信任度。

分组讨论是在下课前，还是在上课时?上课时会不会耽误教学时间，会不会拉低教学进度?

再者，是讲述法。讲述法有优点和缺点，如果立即把教学进度做完，它的局限性在哪里?讲述法非常有效，但只能针对能听懂的学生。它还不会提供时间，也就是说学生不会有思考时间，但幸运的是翻转教学还是保留了讲述法，只是课程做了稍微的设计。

老师自发性的改变是为了寻找逐渐冷却的热情。我不知道在座的老师有没有撞墙期，不知道自己该做什么。当老师没有热情的时候，我们要去做一点改变，什么改变?在课堂上做一些教学改变的时候，让学生分享。这不仅是在帮助学生，有时也是老师帮助管理者做改变。老师一定要有一个信念，培养学生不止是把知识教完，传授到位，还需要有能力的培养。教师角色一定要有信念。

最后，还需要有执行力。做了很多计划，可是到了课堂上却是一盆盆冷水，老师一定要耐心等待学生给你答案。当把这个翻转用到课堂上时，学生会给你意外惊喜。

3、翻转教学的策略

什么样的翻转教学是最好的?实际上没有最好，只有适合学生，适合自己，每一节课的教学目标就是靠自己，可以先复制其他老师的经验，用在自己的课堂上。而复制的时候会处处碰壁，有不同的问题存在。但有不同问题存在就会有动力，可以请教有经验的老师，或者自学，或者适应班级学生，开始思考这些问题怎么解决。

所以在翻转教学里面，教学改变是引导者，而不是一个灌输者。老师是一个聆听者，这就需要等待，不是一直去讲述，而是要去聆听学生讲些什么。老师是去改变课程的人，传统课程怎么教，就按怎样的方式去教，其实可以做一些改变。

所以在翻转教学课程中怎么去引导学生思考，该怎么做?教师要把课程切割成一块块，如果学生在学这个课程，会有什么问题。要设想自己是学生，他们在学习这些知识的时候，会有什么问题，接着开始设计讲义。反之，教师想教学生什么就去提问，设计完讲义之后应回到课堂进行分组讨论。要去观察学生分组什么，会不会轻易给出答案，这个分组每个学生是否都有参与讨论?这样的教学法老师会很累。其次，要引导学生自己发出问题，怎么去挑战学生的讨论，这属于策略。

在课堂上学生怎么分组?我们会用一个大联盟选修，把学生分成四组，如将平时的成绩，或者大考成绩做分类。球队经理、教练，明星球员、黑马球员等，这样会很有趣。分组最好要进行换组，为什么呢?要培养学生的热情，让他们自由选择。这个分组其实只有一个大家都很熟悉的理论，就是近期发展区间，学生获得能力，可以靠同产业帮助达到教学能力。

老师是引导者，要怎样推动合作学习?通过观察会发现责任心强的学生会主动站出来。有的组别实力相当，学生相对较弱，就会搁置下去，渐渐沉默。有些组别能力较弱，为了报告总是派人出来，逐渐小草也会长成大树。能力弱的组别老师要多鼓励帮助，能力强的组别要给予他们机会和创造力。所以上课的流程是共同学习，去思考、讨论和理解，这是整个流程。

4、以语文课翻转教学为例

举一个例子，我们学校到了高中其他课程都是英文，只有母语教学是中文，所以到11年级，苏教版的第四册是一大篇文章。这篇文章的教学需要保留，会做相互理论性的破解，希望教学生去协作和辩论，明白是什么是物质性文化，什么是非物质文化。我们希望我们的课堂设计教学是这样，就设立好了一个教学目标。希望学生了解文化遗产的内涵、价值，了解中外文化遗产给予我们的进论，树立一些自觉意识。

我们要求学生做15分钟报告，其中一定要有文化遗产，要有目的、背景、课程。再利用假日去寻访文化遗产，在课堂上制作成一份海报，海报也有评分标准。海报设计好以后，会让学生到旁边的公园看故居，去拙政园或其他不同的地方。一样的地方，也会有不同的海报来做报告。

我们做了一个共同阅读，以小说引导做分组讨论、报告，一组选择一篇，回家阅读完之后在课堂上上台做导义。其中有一篇叫《游园惊梦》，会从《牡丹亭》带入。学生还需要去讨论手法、现在和过去的回忆交错，之后再做PPT报道。有一组选择了这篇，讲解完之后，他们开始讨论伏笔在哪里，并提出了一个问题，吴经理这个人不是主要角色，他为什么要一直穿插在里面?这就是学生为什么会给你惊喜，他们可以去分析，去问和学。他们觉得这些忘不了过去的人，永远生活在醉生梦死中。所以这些教学法之后再扣回，我们到底想教给学生什么?如果你会在课程设计上设立目标，就会有翻转教学。

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