请问初中物理教师每周课时量标准是 初中物理新课程标准中科学素养是

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初中物理新课程标准

初中物理新课程标准第一部分前言 物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的 。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。 在义务教育 ，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。 一、课程性质 物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。 物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。 义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。 在义务教育阶段，物理课程的价值主要表现在以下几个方面。 （1）通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。 （2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。 （3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。 （4）通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。 （5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。 二、课程基本理念 (一)注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。 (二)从生活走向物理，从物理走向社会 义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 (三)注重科学探究，提倡学习方式多样化 物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。 (四)注意学科渗透，关心科技发展 结合国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程体系，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，了解自然界事物的相互联系，逐步树立科学的世界观。 (五)构建新的评价体系 物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。 三、课程标准设计 (一)课程标准设计框图 图1为物理课程标准设计框图。《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质。由此，提出了义务教育阶段物理课程的基本理念和课程目标。内容标准由科学探究和科学内容组成。科学探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。科学内容含有三个主题：物质、运动和相互作用、能量。在课程实施建议部分，分别为教师、教材编写者、教育管理人员提供了教学建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议以及学生学习评价建议。 (二)课程标准设计的几点说明 （1）义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质为目的，因此《标准》规定了面向全体学生的基本学习要求。 （2）《标准》不仅对“知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方法”“情感态度与价值观”均提出了相应要求。 （3）《标准》特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素质的培养。学生不仅应学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学?技术?社会（STS），逐步树立科学的世界观。科学探究应渗透在教材和教学过程的 部分。 （4）为了进一步将课程基本理念和课程目标渗透到内容标准中，帮助教师 地理解内容标准，《标准》特别在内容标准中增设了样例和活动建议，它们不是必学内容，仅供教师参考。 （5）《标准》为义务教育阶段的物理教材编写留有自主空间，也为课程的具体实施留有回旋余地。 图1 物理课程标准设计框图 义务教育阶段物理教育 培养目标定位 ▲提高全体学生的科学素质 ↓ 课程基本理念 ▲注重学生发展，改变学科本位 ▲从生活走向物理，从物理走向社会 ▲注重科学探究，提倡学习方式多样化 ▲注意学科渗透，关心科技发展 ▲构建新的评价体系 ↓ 课程目标 ▲知识与技能 ▲过程与方法 ▲情感态度与价值观 ↓ 内容标准 （含样例和活动建议） 科学探究 科学内容 ●提出问题 ●猜想与假设 ●制定计划与设计实验 ●进行实验与收集证据 ●分析与论证 ●评估 ●交流与合作 物 质 物质的形态与变化，物质的属性，物质的结构与物体的尺度，新材料及其应用 运动和相互作用 多种多样的运动形式，机械运动和力，声和光，电和磁 能 量 能量、能量转化与转移，机械能，内能，电磁能，能量守恒，能源和可持续发展 ↓ 实施建议 ▲教学建议 ▲教科书编写建议 ▲课程资源开发和利用建议 ▲学生学习评价建议 第二部分课程目标 课程总目标是使学生： 保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感； 学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法； 经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识； 具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。 一、知识与技能 1.初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。 2.初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。 3.初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。 4.初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。 5.具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。 6.会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。 二、过程与方法 1.经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。 2.能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。 3.通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。 4.通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。 5.学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。 6.能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。 三、情感态度与价值观 1.能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。 2.具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、*、调查等科学实践活动。 3.在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。 4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。 5.有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。 6.初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。 7.有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。

请问初中物理教师每周课时量标准是

6节课

不明白啊 = =！

初中物理新课程标准中科学素养是

科学素养指的是：即科学素质和科学修养。

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这分好像我的！再看看别人 说的。

初中物理新课程标准2019版对一线教师有 影响

对老教师来讲要重新熟悉考点哪些本来不要考的现在考了哪一些以前考的现在不要考了，现在都要去了解的。希望能帮到你。还要重新了解教材结构等和重难点的变化。对于只教过二到三年级八年级的老师是有利的。可以熟悉整个初中物理知识对以后教初三打下基础。对刚进来教的新老师好你没什么影响。都是从头开始有利也有弊

京翰的老师真的很不错，在来京翰学习之前，我犹豫了很久，因为在外面参加过太多不同形式的辅导，效果都不是很理想。但是孩子现在很喜欢去京翰上课，因为她觉得老师都很关心她，询问她在校的学习情况。所以在短时间内，孩子的物理和数学成绩都有了大幅提升，学习的自信心也提高不少。

没有太大

人教版初中物理2019年改版后课标是否变了呀

应该说是课标改变了以后，教材根据课标的改变而做出了相应的调整。从2019年开始广泛征求意见着手准备修改课标，至2019年修改完毕。修改的内容不多，基本内容还是以往的实验稿，只是做了相应的微调。具体内容我这里有一分课标修改的ppt，若需要，请留下信箱。

11年修改完课标，才变得教材

初二物理声现象学习口诀1.声音的传播物体发声要振动，振动停止发声停。声音传播靠介质，真空不能够传声。通常声速340m/s，声速固中比液快。 2.声音的特性声音特性三种，音调、响度、音色。物体振动快慢，对应音调高低。每秒振动（次数）频率，频率单位赫兹（hz）。人耳听见范围，20到20000hz.物体振幅大小，声音强弱响度。不同声音区分，声波不同音色。 3.噪声的危害和控制 妨碍人们休息，学习工作声音，干扰听音声音，都是常见噪声。声音等级分贝（d），刚听弱声为0.为了保护听力，声音不超90（d）。保证工作学习，声音不超70（d）。保证休息睡眠，声音不超50（d）。减弱噪声三阶段，声源、传播和人耳。声的利用有两类，传递信息和能量。 初二物理光现象学习口诀 1.光的传播 能够发亮叫光源，月亮不是太阳是。光的传播有条件，均匀介质才直线。不同物中速度变，真空每秒三十万（千米）c=3×105km/s=3×108km/s.光的速度比声快，真空光走声不走。 2.光的反射 法线通过入射点，虚线垂直反射面。反射入射居两边，反角入角总相等。入法夹角为入角，入角增大反角增。 物体都反射，镜面反射漫反面。 3.平面镜成像 平面镜，成虚像，大小相等对称强。物像到镜距相等，它们连线垂镜面。作图反射反延长，虚线交点即像点。所有像点组成像，虚像要用虚表示。 4.光的折射 光从一物进另物，同时发生反、折射。斜线入水要折射，折线靠近于法线。法线垂直于界面，折线入线分两边。水中光斜入空气，折线远离于法线。水下看树树变高，岸上看鱼鱼变浅。人眼感觉光直线，看到物体为虚像。 5.光的色散 红橙黄绿蓝靛紫，白光色散七色光。色光三原红绿蓝，颜料三原红蓝黄。红色物体反红光，其它色光都吸收。没有反射光进眼，看到一片是黑色。所有色光都反射，呈现白色该物体。所有色光全吸收，呈现黑色是物体。所有色光能透过，无色透明此物体。 6.看不见的光 红光外面红外线，温度越高辐射强。利用红外夜视仪，常用还有遥控器。紫光外面紫外线，有助人体合成d（维生素）。紫外线杀微生物，还使荧光物发光。 初二物理透镜及其应用学习口诀 1.透镜 说透镜，能透光；中间厚，凸透镜；中间薄，凹透镜。会聚作用凸透镜，发散作用凹透镜。平光会聚到一点，焦点f来表示。焦点到达镜光心，距离叫作镜焦距（用f表示）。 2.生活中的透镜 物远像近照相机，缩小实像且倒立。物近像远投影仪，放大实像且倒立。物像同侧放大镜，正立放大一虚像。实像倒立虚像正，实像异侧虚像同。 3.凸透镜成像规律及应用 物在两倍焦距外，一、二倍（焦）距间成像。实像倒立且缩小，此例用在照相机。物移近，像移远，同时像还要变大。在一、二倍距间，二倍焦距外成像。实像倒立且放大，此例用在投影仪。物*于焦点内，移动光屏不见像。透过透镜看物体，正立放大一虚像。物体与像处同侧，此例用在放大镜。物近像远像变大，物远像近像变小。二倍焦距分大小，一倍焦距分虚实讲解：物体在凸透镜一倍焦距外时，凸透镜成实像。在一倍焦距内“u＜f”。成虚像，物休在凸透镜二倍焦距外（u＞2f）时，凸透镜成缩小的实像。2f＞u＞f时，成放大的实像。没有缩小的虚像、实像都是倒立的，没有倒立的虚像。4. 眼睛和眼镜 近视眼晶状体厚，看清近处看不清远。远光成像视网膜前，戴凹透镜恢复正常。远视眼晶状体薄，看清远处看不清近。近光成像视网膜厚，戴凸透镜调清光。 物理物态变化学习口诀 1.温度计测温度的温度计，热胀冷缩是规律。冰水混合作零度，标准沸水百度计。2.温度计的使用 泡全浸入被测液，不碰容器底或壁。进入稍候一会儿，示数稳定再读数。计数仍留被测液，视线与柱上面平。读数：仰读偏小俯偏大。 3.熔化和凝固 固态变液为熔化，液态变固称凝固。固体分晶和非晶，非晶熔化无局限。晶体熔化有熔点，吸收热量温不变。 4.汽化和液化汽化 液态变气称汽化，包括沸腾和蒸发。蒸发发生液表面，任何温度都进行。液体蒸发要吸热，依附物体温下降。剧烈汽化是沸腾，内部表面同进行。一定温度才发生，沸腾吸热温（度）不变。沸腾温度叫沸点，不同液体沸点异。压强与之有关系，压强减小沸点（降）低。液化 气态变液称液化，液化方法有两种。降低温度能液化，压缩体积也可以。液化现象要放热，雾、露、白气是液化。 5.升华和凝华 固态变气是升华，气态变固是凝华。升华吸热凝华放，樟脑变小因升华。紫碘微热便升华，凝华雪霜和雾淞 初二物理电流和电路学习口诀 1.电荷 摩擦起电分电荷，电荷电性分两种。毛皮橡胶橡带负，丝绸玻璃玻带正。同种电荷相排斥，异种电荷相吸引。看到排斥的现象，电荷电性肯定同。元电荷：带的电荷1.乘以10的-19方。 2.电流方向 形成电流有规定，电荷定向之移动。正电移动的方向，规定电流的方向。金属导电靠（自由）电子，电子方向电流反。 3.串联和并联串联电路 首尾相连为串联，串联电路一条路。一个开关控全部，位置不同控相同。所有电器互（相）影响，一个停止都停止。并联电路 头头连，尾尾连，并列两点为并联。电器独立能工作，互不影响是特点。并联电路几条路，总关控全支控支。 4.根据实物图画电路图 寻找接线多线柱，串并关系要分清。一画支路二并联，再画干路和电源。元件符号要标清，画完对应要检查。 5.根据电路图连接实物图 按图连接要注意，一连支路二并联。三连干路和电源，四再添加电压表。 6.设计电路 设计先画电路图，开关位置是关键。开关控谁跟谁串，通常闭合电灯亮。所有电器都控制，开关一定在干路。任一开关闭合后，铃响铃定在干路。 7.电流的强弱电流表 电流表，测电流，测谁电流跟谁串。“+”进“-”出右偏转，左转线柱定接反。禁止直接连电源，短路烧毁电流表。读数首先看量程，再看最小刻度值。 量程选用0.6a，0.02a一小格。 量程选用3安培，一小格为0.1a. 8.探究串、并联电路电流规律 串联电流之关系，各处电流都相等，i=i1=i2.并联电流之特点，总流等于支流和，i=i1+i2. 初二物理电压、电阻学习口诀 1.电压表电压表，测电压，电路符号圈中v。 测谁电压跟谁并（联），“+”进“－”出勿接反。 通常先画连电路，最后添加电压表。 量程选用3v，0.1伏一小格。 量程选用15v，一小格为0.5（v）。 2.探究串、并联电路电压规律 串联电压之关系，总压等于分压和，u=u1+u2. 并联电压之特点，支压都等电源压，u1=u2=u. 3.电阻 导体阻电叫电阻，电阻符号是r。 电阻单位是欧姆，欧姆符号ω。 决定电阻三因素，长度、材料、横截面（积）。 不与电压成正比，电流与它无关系。 受到影响是温度，通常计算不考虑。 4.变阻器 滑动变阻器 使用滑动变阻器，改谁电流跟谁串。一上一下连接线，关键是看连下线。左连右移电阻变大，右连右移电阻变小。 初二物理欧姆定律学习口诀 1.欧姆定律及其运用 欧姆定律说电流，i等u来除以r。 三者对应要统一，同一导体同一路。 u等i来乘以r，r等u来除以i。 2.电阻的串联与并联 电阻串联要变大，总阻等于分阻和，r=r1+r2。 电阻并联要变小，分阻倒和为倒总，1/r=1/r1+1/r2。 3.测量小灯泡电阻 测量小灯泡电阻，原理r等u除i。 需要电压电流表，灯泡滑动变阻器。 连接开关要断开，闭前阻值调最大。 串联电路公式 串联电路之关系，各处电流都相等。 总压等于分压和，总阻等于分阻和。 4.并联电路公式 并联电路之关系，总流等于支流和。 支压等于电源压，分阻倒和为倒总。 初中物理实验口诀 一）调节天平横梁平衡 物理天平进行称量之前，指针应指在刻度中央。若指针偏在标尺左侧，将横梁左端螺丝向左调，或将横梁右端螺丝向左调，均能使指针回到标尺中央。当指针向右偏时，横梁螺丝（不论左端或右端的螺丝）应向右调，横梁螺丝调节方向可概括为：左偏左调，或者 左—左，右偏右调，或者 右—右。托盘天平的指针在横梁上方，故横梁螺丝的调节方向跟物理天平相反。只要熟记物理天平的口诀，联想记忆托盘天平螺丝要反调，就不会混淆了。 （二）滑动变阻器的使用 滑动变阻器分上下两层，上层钢杆和下层电阻丝各有两个接线柱，为了变阻，使用时应上下各用一个接线柱。可简记为：一上一下，各用一个。根据这一接法，连接实物时就不必拘泥于电路图中滑动变阻器的接线方向，从而选择短距离，避免交叉的布线方式。 （三）连接电路的入门方法 连接含有并联电路的回路时，可先只连接并联导体中的一个导体，伏特表也暂不接入电路，即首先连接一个串联回路， 再把并联的导体和伏特表接入电路，这种入门的方法叫先串后并。这样做，对初学者能起到化难为易的作用。 （四）防止读错数据的一种方法 物理量具的刻度方向不尽相同。量筒和温度计的上刻度值比下刻度值大，而弹簧和比重计则相反。再如0.6安培表，每小格刻度值是0.02安培。当指针指在没有标值的地方时，粗心的同学常会读错数据。为防止读错，可以记住这样一个口诀：匀中助读。意思是说，可以先把指针相邻的两个标度值中点的值读出来，再读指针处的数据

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