中国教育史上有哪些提倡儿童自由发展的理论与实践 皮亚杰认知发展理论

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完形心理学的认知地图

认知地图即现代认知心理学所说的认知结构，形成学生良好的认知结构是教育的关键和核心，在这种心理结构中，有关生产活动的概念、规则是按特定的方式有机地组织在一起的，而一般操作工的认知地图是凌乱的、无规律的。

“认知图式”是认知发展理论的一个核心概念，是由瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的一个核心概念，他认为，发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的，而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构，皮亚杰用图式这一术语描述我们表征、组织和解释经验的模式或心理结构。图式就是一种思维或动作模式，在某些主在类似于非专业人士所说的策略中概念。皮亚杰（1951977）提出了三种能力结构：动作图式（感觉运动图式）、符号图式和运算图式。

中国教育史上有 提倡儿童自由发展的理论与实践

古希腊：柏拉图提倡儿童要多接触自然 文艺复兴时期：笛卡尔也提倡儿童自由发展的理论 启蒙运动的代表人物：卢梭从理论上提出儿童要自由发展的必然性 近代皮亚杰从实践和理论两方面，论证的儿童自由发展对成人的重要性。

皮亚杰儿童思维发展的理论

皮亚杰的心理发展阶段论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算思维阶段（7-12岁）4、形式运算阶段（12-15岁）。 守恒概念是具体运算阶段和形式运算阶段的“分水岭”，掌握守恒概念 着儿童进入形式运算阶段，是认知发展的一个质的飞跃。守恒概念：是指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。包括有质量守恒、重量守性、面积守恒、体积守恒、长度守恒等。守恒概念是皮亚杰儿童认知发展阶段论中的核心概念之一。 在第三个阶段，即具体运算阶段，皮亚杰认为在这一阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守恒的，而是随着年龄的增长不断获得的，先是在7-8岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒（9-10岁）、体积守恒（11-12岁）。皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始，而将体积守恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段（形式运算阶段）的开始。 但是，随着时代的发展，新近的一些研究认为，皮亚杰低估了儿童的能力。一些心理学家认为，增加问题的情境性，儿童能表现出更强的守恒掌握能力。儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那种“全或无”的形式进行的。

学前儿童发展心理学的最近发展区是

本书一方面突出了基础性的特点，各章内容的组织以学前儿童心理发展的基础知识和基本理论为主线，力求全面呈现学前儿童心理发展的规律和特点，为形成正确的儿童观、教育观奠定坚实的理论基础。本书是高等教育"十一五"规划教材。本书一方面突出了基础性的特点，各章内容的组织以学前儿童心理发展的基础知识和基本理论为主线，力求全面呈现学前儿童心理发展的规律和特点，为形成正确的儿童观、教育观奠定坚实的理论基础;另一方面，突出了实践性的特封面点，本书的编写密切联系学前儿童教育的实践，将儿童心理发展的理论问题融入教育实践之中，强化学生应用能力的培养。此外，本书还适当吸收了近年来学前儿童心理发展研究的新成果，增强了本书的适用性和时代特色。本书可作为高等院校学前教育专业教材，也可作为幼儿教师、幼儿园园长培训教材，同时还可供广大学前教育工作者作为参考书使用。

基本上每一本讲述教育或发展心理学的书都会提到前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。其认为，每个人在发展过程中都会有超越自己所表现出能力的一个潜在发展区段，称为“最近发展区”。通过适当的方式，可以指导其进入最近发展区，从而展现出比自己同龄人常模更高的发展水平，即“成功的摘 法则”。 该理论与日内瓦学派的皮亚杰“认知发展理论”相对。皮亚杰认为，每个年龄段的儿童都有其固有的发展水平，必须在适应其认知水平的前提下才能促使其心理健康成长。因此，在现代认知心理学诞生，“最近发展区”与“认知发展理论”成为东西方心理学在认知发展领域的两大阵营。

维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生 的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平， 在此基础上进行下一个发展区的发展。（1）依据“最近发展区”的思想，“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”，即“发展教学最佳期限”。（2）依据“最近发展区”教学也应采取适应的手段。教师借助教学 方法 、手段，引导学生掌握新知识，形成技能、技巧。（3）根据“最近发展区”教学必须遵循因材施教的原则。

急急求儿童发展心理学的复习题马上要考试了

一、选择题 1. 在从儿童心理学到发展心理学的演变过程中，有重要意义的事件（ ） A. 普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书 B. 冯特于1879年建立心理学实验室 C. 霍尔于1904年出版《青少年》一书 D. 霍尔于1922年出版《衰老：人的后半生》一书 2. 弗洛伊德把个体一生心理发展分为（ ）个阶段， A. 三 B. 四 C. 五 D. 六 3. 华生环境决定论的核心思想是（ ） A. 完全否认遗传的作用 B. 轻视遗传的作用 C. 认为遗传作用大于环境作用 D. 同时强调遗传和环境的作用 4. 观察学习是（ ）提出的概念。 A. 斯金纳 B. 班杜拉 C. 艾森克 D. 皮亚杰 5. 新生儿具有的反射包括（ ） A. 行走反射 B. 游泳反射 C. 觅食反射 D. 巴宾斯基 6. 托马斯和切斯将婴儿的气质类型划分为三种，分别是（ ） A. 容易型 B. 困难型 C. 迟缓型 D. 矛盾型 7. 艾恩斯沃斯认为婴儿依恋存在三种类型，分别是（） A. 安全型 B. 回避型 C. 反抗型 D. 一般型 8. 道德两难问题被用于研究儿童的（）能力 A. 去自我中心 B. 遵守纪律 C. 逻辑思维 D. 观点采择 9. 自我意识高涨的年龄阶段是（ ） A. 0-1岁 B. 1-3岁 C. 6-12岁 D. 11、12-13、14岁 10. 团伙交往的时代是（）时期、 A. 幼儿园 B. 小学 C. 中学 D. 大学 二、判断正误题 1. 消极强化作用是由于一个*的排除而加强了某一个操作反应发生的概率。（）、 2. 皮亚杰认为，图式来自先天遗传。（ ） 3. 语言即“实际的话语”，实质上就是语言的传递过程。（） 4. 乔姆斯基认为语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的。（） 5. 乔姆斯基认为人类天生获得“语言获得装置”。（） 6. 行为主义理论认为，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。（ ） 7. 根据皮亚杰的观点，前运算阶段思维的基本特征是自我中心。（ ） 8. 性别认同是对一个人的基本生物学特性上属于男或女队认知和接受，反映了文化或亚文化对不同性别成员行为适当性的期望。（） 9. 学习障碍儿童是那些智力发育正常但学习成绩不良的儿童。（） 10. 在学习障碍儿童中，注意力缺损是最普遍的症状。（） 11. 自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。（） 三、论述题 1、请叙述皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容，包括每个阶段的名称、年龄阶段、认知的主要特征。 2、维果斯基认为应该从哪四个角度对人的发展进行分析？ 3、简述乔姆斯基提出的生成转化说的主要内容。 4、比较第一反抗期和第二反抗期的异同。 5、结构性职业发展理论的主要内容。 6、艾里克森心理发展阶段理论的主要内容。 7、比较弗洛伊德和艾里克森心理发展阶段理论的异同。 8、解释皮亚杰提出的“同化”和“顺应”这两个概念。

皮亚杰认知发展理论

原发布者:维普网皮亚杰认知发展理论刘怡宏宫莉刘静（山东中医药大学山东济南２５００００）作者简介：刘怡宏，女，汉族，山东潍坊人，应用心理学专业，山东中医药大学人文社科学院应用心理学专业，本科。宫莉，女，汉族，山东泰安人，法学专业，山东中医药大学人文社科学院法学专业，本科。刘静，女，汉族，山东烟台人，中医专业，山东中医药大学中医学院中医专业，本科。摘要：皮亚杰认知发展理论，是著名发展心理学家让?皮亚杰所提出的，被公认为２０世纪发展心理学上最权威的理论。关键词：皮亚杰；认知发展理论中图分类号：Ｇ６３３．９５１１前言文献标识码：Ａ文章编号：１６７２—５８３２（２０１７）０５—０２８４—０１皮亚杰认知发展理论，是著名发展心理学家让－皮亚杰，所提出的，被公认为２０世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知前运算阶段（前运思期，２—７岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。具体运算阶段（具体运思期，７一ｌ１岁）能根据具体经验

1.主体通过运动对外界适应，我觉得就是皮亚杰的发展理论，也就是用“图式，同化，顺应，平衡”来解释。因为皮亚杰认为人天生有一种跟环境取得平衡的倾向。这种倾向将使得人不断得与环境进行同化和顺应以达到平衡，来建立一个个图式。应该不仅仅包括外部动作，应该包括表象操作等等。因为除了感知运动阶段之外，儿童都已经能够运用表象操作。但是主客体的交互作用并没有结束。2.如果我记得没错的话，皮亚杰的理论没有“内化”一说。他并不认为儿童的发展是由于内化而形成的。他是觉得儿童上下来就带有一种天生的图式——简单的反射功能。然后从这种简单的图式，一点一点与外部环境进行同化和顺应，与自己的图式相适应的客体将被同化，扩充了自身的图式，与原有图式不相适应的客体，将使原有图式被打破来对客体进行顺应，之后再建立新的平衡达到更高级的图式。人就是这样发展的。3.你前一个问题所说的“内化”是维果茨基的主要思想之一。维果茨基认为儿童的发展主要是由于内化的作用。他认为人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能，低级心理机能就是天生具有一些本能，而高级心理机能是人生活的社会所共有的一些东西，比如社会道德，语言，习俗等等。儿童在发展过程中渐渐把外界一些道德，习俗等等的东西，加以内化，使自己的心理机能得以从低级心理机能朝高级心理机能转化。在这一基础之上，维果茨基又提出了最近发展区一说，其实根前面的内化理论式相契合的。所谓的最近发展区就是儿童现在所表现出来的能力与潜在的能力之间的距离。就是说儿童靠自己的努力，在现阶段能够将外部客体内化到一个现实的能力，但是作为成人必须提供教学支架，帮助儿童挖掘出潜在的能力，帮助他们更多的内化，更好的发展。皮亚杰认为，儿童的发展是以自己所现有的图式，对外部环境客体进行主动地同化和顺应的由内而外的过程，而维果茨基认为儿童的发展是由外部客体内化所带来的低级心理机能向高级心理机能转化的过程，一种由外向内的过程。举一个例子，就是语言。儿童在学习语言的初期，差不多就是皮亚杰分类中的2岁左右，也就是感知运动阶段超前运算阶段过渡的时期，差不多18个月的样子。儿童会表现出自言自语的一种状态。作为皮亚杰的解释，他就是按照自己的前运算阶段的研究成果，认为 儿童的思维处在“自我中心”的表现，无法从他人的角度来看到问题的表现。但是作为维果茨基的解释，却是认为这正是儿童将外部的语言在进行内化的一种表现，他认为这种自言自语在进一步内化之后就会成一种内部语言，将有利于指导自己的行为。更有可能成为自我意识，元认知的重要组成部分（句号这是我认为的）。

在日常生活中你所理解的主动性是 体现的

《纲要》中指出，要让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。兴趣是孩子学数学的第一位老师，在数学教学中，我们还应当注意运用多种手段和方法，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动孩子的学习积极性和主动性。这样，才能全面提高数学活动的教学质量。 数学是什么?它是研究现实社会中空间形式与数量关系的一门科学。具有抽象性、逻辑性、精确性和应用性的特点。为什么要学数学?学习一种化繁为简，解决问题要有科学依据的思想，是一种思维方式。著名的教育家皮亚杰认为:“人们的物理知识、社会知识来源于外部，而数学逻辑知识主要来源于儿童自己本身。”数概念是一个幼儿自己从物体的各种关系中建立起来的，是思维的产物。所以，学习数学首先要调动幼儿自身的积极性和主动性，使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。 一、以游戏的方式充分调动幼儿学习数学的主动性和积极性。喜欢游戏是孩子的天性，也是孩子的基本活动之一，在各种游戏中，蕴含着各种数学信息。幼儿参加游戏，不仅愉快地进行着各种学习，同时也感受着其中的数学信息，积累了丰富的数学感性经验。例如我们老师在上数学课时，把要学的知识点设计成新颖、形式多样数学游戏，让孩子在“玩”中学，“趣”中练，使孩子在愉悦、轻松的情绪下，轻而易举的掌握数学概念。这样既能调动起孩子学数学的积极性和主动性，又能让老师轻轻松松就能达到预期的目标。比如在中班的下学期中学习5的分解时，如果我们只是让孩子死记硬背，5可以分成1和5可以分成2和3等等，孩子们会觉得很枯燥，而且也不能理解为什么会是这么分。假如我们把这节课用游戏的方式首先让孩子们来理解一下什么是分解，然后让孩子们来玩分解游戏，这样的话孩子们就会很容易的接受。如:我们在地上画两个圆圈来当停车场，请5位小朋友听着音乐围着停车场来开小汽车，当音乐停止时，5位小朋友分别把小汽车停进停车场，其他的孩子手拿记录单，将每次不同的结果记录下来，然后老师将记录的结果进行统计。结果，就很显然的出来了，然后请孩子们说一说分解的结果。由于每个孩子参与了游戏，他们对自己游戏的结果也特别关注，积极性也特别高，一节课就这样在孩子们轻松的游戏中渡过，并理解了5的分解，为什么会这样分的道理。游戏能为幼儿动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，使我们的孩子在完成游戏中同时也提高了学习效率。因此，幼儿园在开展数学活动时教师要把游戏结合到教学中来，以充分调动幼儿学习数学的主动性和积极性。 二、动手操作，充分调动幼儿学习数学的主动性和积极性。动手操作是幼儿的学习特征。在操作活动中教师应注重操作过程，而不是操作结果。要把灌输式教学”变为“操作式教学” ，让幼儿参与到活动中来，从活动中体验知识的演变过程，在发展幼儿逻辑思维能力的同时获得知识。 例如:《小朋友排队》小明排在从前向后数的第四位，从后往前数的第七位，请问这排队伍一共有几人?这个问题如果孩子们手上没有操作材料操作，很多小朋友们都会回答是十一个人，如果我们去否定他的答案，他就会觉得很难而失去信心不愿做。相反我们在上课前就为孩子们人手准备一份操作材料，如:棋子或雪花片，从前向后数是第四位，孩子们会摆出四个物体，引导孩子第四个用不同的颜色代替，从后向前数是第七位，就往后再摆。如果是摆七个，就会发现，小明已经是从后向前数的第八个了，而摆六个小明才是排在第七位。原来这队小朋友只有十人。为什么会有小朋友说这队共有十一人，原来是小明被数了两次。当孩子们经过自己的操作并得出答案，就会产生一种优越感，觉得自己很棒，如果再加上教师及时的给予鼓励和表扬，可使幼儿对操作活动更充满信心，充满兴趣。操作活动也就发挥了他应有的作用和效果，使幼儿学习数学主动性和积极性更高。 三、数学活动中融入音乐充分调动幼儿学习数学的主动性和积极性。孩子们最喜欢节奏感强的音乐。如果在数学课中加入音乐同样可以充分调动幼儿学习数学的主动性和积极性，特别是喜欢音乐不喜欢数学的孩子，通过音乐的融入能够让他(她)爱上数学。例如:在每次上数学课前我们都来一段音乐律动，先将孩子们的积极性先调动起来在进行下一环节，使孩子们在轻松的环境下进入到活动中来。在操作的过程中也可加入音乐背景，因为聆听音乐时所形成的信息*,会在孩子的头脑中形成稳定的“链接”,这些“链接”对促进大脑学习数学,思考抽象的逻辑问题会产生积极的 。例如:在小班下学期的10以内的点数活动中，如只是让孩子反复点数物体，孩子就会很快的失去热度，觉得无聊，如果在这时和孩子玩意音乐游戏《青蛙跳水》，孩子跟着音乐节奏，老师请小朋友小手指着一只青蛙问:“一只青蛙一张嘴”孩子回答“噗通一声跳下水”;老师:“两只青蛙两张嘴”， 孩子“噗通、噗通两声跳下水”以此类推数到第十只青蛙。轻轻松松的掌握物与量的对应。 四、 以比赛的形式充分调动幼儿学习数学的主动性和积极性。随着孩子年龄的增长，孩子们都有一种好胜的心理，都希望自己比别的小朋友能干，因此对开展一些比赛的活动特别感兴趣。如:在学习物与量的对应时，请孩子们比赛，在物体的下方写出相应的数字，给快的孩子奖励一枚奖励贴纸，孩子们不但动作快，而且兴趣也特别高。通过这样的形式激发幼儿的兴趣，让幼儿感受到成功的喜悦。 五、内容贴近孩子的生活来充分调动幼儿学习数学的主动性和积极性。孩子的年龄小，对知识的感知能力不是太强。要激发幼儿的学习兴趣充分调动幼儿学习数学的主动性和积极性，必定教学内容要跟幼儿的生活相联系。如在认识长方形、三角形这些内容时，可出示我们日常生活中是长方形的三角形的物体，通过已有的生活经验感知日常生活中的数学知识，使幼儿在宽松的生活环境中愉快地获得一些简单的数学知识，从而充分调动幼儿学习数学的主动性和积极性。教学内容取之于生活，也是用之于生活，只要我们教师会用心去思考，用真实的情景去感染，相信孩子们一定会兴致勃勃地走进五彩斑斓的数学王国。兴趣是孩子 的老师，教师只要做个有心人，从幼儿的实际出发，因材施教，不管是以游戏的方式来开展数学活动，还是用操作的方法来开展，起目的都是想让孩子在轻松愉悦的情绪下积极主动地学习数学。把他们引入数学之门，充分利用孩子的求趣心，寓教于乐，自由自在地探索，愉快地学习，从而感到无穷的乐趣。

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